今天跟着组织去幼儿园学习，产生很多感想， 杂记如下。
幼儿园为我们呈现了一场精彩的教研活动。首先，两位分享者围绕一个小点分享自己的项目经验，主题分别是 小班表现力提升，和 如何像艺术家一样创作。然后老师们围绕三个核心问题“收获、迁移、疑问“分组讨论他们的感想，最后是各组代表 总结组内的发言。
教研内容由谁决定？
抛开分享时间有限的这个因素，两位分享者分享的内容都仅是他们能完成这一项目所需能力的一部分，还有一部分他们没有讲出来。比如第一位老师分享的内容是“小班表现力提升“，也许在这个案例里，促使她成功的因素有 123456，但这位老师仅仅意识到了 1234 是好的，然后梳理表达出来的仅有 123，老师们听到之后，接收到了 1 和 2，然后隐约从字里行间听到了 4 这个点也是很重要但是分享者没有说的。
我不知道我这样陈述有没有表达清楚我想说的？
教研活动其实由三部分组成，教研组织者，知识分享者，和知识接收者。通常我们的想法是，教研组织者发现了分享者的 123，希望接收者也能学到 123，于是就准备一场关于 123 的教研。我们的终极目的是希望 123 能够从分享者顺利地传递到接收者那里。如果我们成功做到这个即是成功，那么我们要做哪些事情？
首先，就是这个教研内容 123，我们是如何确定下来的。 第一种也是最常见的，是组织者认为 123 重要，所以就要找一个知道 123 的来通过各种教研形式。 第二种是学习者认为自己要学 123，组织者根据学习者的需求来组织了针对 123 的学习。 第三种是找了一个经验传授人，由传授人决定传授内容为 123。
教研形式
今天这种事就被我遇到了。同事有点不忿气，我努力解释：说明真的有人这样想呀，说明我们的工作就是有没到位的地方呀。
确实是这样吧。
〈可不可以說〉 西西
可不可以說
一枚白菜
一塊雞蛋
一隻蔥
一個胡椒粉？
可不可以說
一架飛鷹
一管椰子樹
一頂太陽
一巴斗驟雨？
可不可以說
一株檸檬茶
一雙大力水手
一頓雪糕蘇打
一畝阿華田？
可不可以說
一朵雨傘
一束雪花
一瓶銀河
一葫蘆宇宙？
可不可以說
一位螞蟻
一名曱甴
一家豬玀
一窩英雄？
可不可以說
一頭訓導主任
一隻七省巡按
一匹將軍
一尾皇帝？
可不可以說
龍眼吉祥
龍鬚糖萬歲萬歲萬萬歲？
1.核心素养、学业质量标准和内容标准
崔教授的比喻：
酒量-内容标准：了解知识点 1、说出知识点 2……。 酒品-学业质量标准：达到水平 1、达到水平 2……。 人品-核心素养。
幼儿园课程方案是否可以用这种思路来层层思考？
办园理念--培养目标--具体目标--具体表现
2.单元学历案实践模型
崔教授展示了一张模型图，呈现的是在开展单元学历案教学实践中，学生、教师、学校分别做的事情，以及这些事情之间的逻辑关系，有点像课题的技术路线图。幼儿园的课程实施应该也可以尝试用这种模型来建构一下，看看在一个具体的活动中，幼儿园、教师、幼儿分别在这个活动中扮演着什么样的角色。